幼儿教师怎么解决孩子之间的问题

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二、鼓励幼儿自主处置是手段

教育反思:听了嘉嘉和妈妈的一席话,一方面非常感谢家长大伙儿儿的理解和正面教育!我本人面,我也开使英语 陷入了深深的自我反思中!为哪几块我煞费苦心地调解和安慰都会伤害到嘉嘉的心?为哪几块嘉嘉到离园时假如让你接受老师处置的结果?究竟在幼儿间位于冲突时,教师应该如保介入?如保介入要能公平、平等的照顾到每位幼儿的情绪婚姻?如保要能保护好每个幼小的心灵不受到伤害?,慢慢地我才觉悟到我本人在处置冲突过程中教育观念、教育角色定位和教育行为上位于的问题图片!经过认真反思,我并都不 教师在处置幼儿间的冲突时,要能从以下几块方面进行尝试:

一、平等和谐的师生关系是基础

事到非要,我庆幸我本人非要发脾气,相似观察到了孩子的情绪变化,很好的安慰和鼓励了嘉嘉,自我感觉处置得挺满意。可当离园时,在与嘉嘉的妈妈交流起这件事情时,嘉嘉不经意间流露出的搞笑的话,相似你不禁心头一颤。今天,我怪怪的生气。 为哪几块生气?妈妈问。嘉嘉不好意思地趴到妈妈身前小声地说我不不你把椅子给李媛。 嘉嘉都会男子汉吗?你应该让着小女孩对不对?再说老师批评你也是爱你的,哪能掐小大伙儿儿呢?。

位于冲突的幼儿毕竟是少数,如保减少幼儿间并并不的矛盾冲突,让大伙儿儿友好和谐的相处是大伙儿儿教育的目的。非要在平日的工作中大伙儿儿应该如保做呢?一方面教师要能在合理处置幼儿间冲突的基础上,以点带面对相似幼儿展开讨论、交流、教育,我本人面要能通太少种形式教给幼儿正确的与人相处的法律方法法律方法,让幼儿从中获得终身受益的教育影响。如:当幼儿间为争抢椅子而位于争吵时,首先,教师在正确处置冲突以前,要能以故事将会情景表演的法律方法,将位于冲突的真实清况 描述下来(最好并不以幼儿真实的姓名去讲述,以免伤害孩子的自尊心),引导幼儿讨论交流大伙儿儿做得对吗?哪做的不对?为哪几块?将会你是大伙儿儿,相似你如保做?,让幼儿在讨论交流的过程中,明确哪几块样行为是对的?哪几块样的行为是大伙儿儿不欢迎的?让幼儿获得正面的教育信息。

首先,教师应该转变角色。《纲要》曾指出:教师应成为幼儿学习、活动的支持者、商务合作、引导者。在学习新纲要理念的一齐,教师应该明确我本人的角色定位。当面对幼儿间的冲突时,教师非要再以高高在上的评判者的角色时不时 出现来客观的给予大伙儿儿对与错的评判,假如应该以引导者、鼓励者的角色时不时 出现,帮助幼儿自主去处置大伙儿儿之间的冲突。其次,教师应该尝试蹲下来与幼儿交大伙儿儿。并都不 ,蹲下来并都不 身体上简单的还还有一个多动作,更重要的是大伙儿儿在身体蹲下来的一齐,思想观念同样要蹲下来,改变以往居高临下的清况 ,与幼儿保持平等自然、融洽和谐的关系,形成同伴、大伙儿儿的新型师生关系,让幼儿感受到老师是在和我本人一齐玩,一齐成长的大伙儿儿而都会还还有一个多高高在上的约束者和管理者。最后,教师要和幼儿一齐经营将会建立的良好师生关系。平等和谐师生关系的建立都会一朝一夕就能完成的,要能教师用心和孩子一齐在教育教学以及一日生活的各个环节去营造,一旦建立则要能教师和孩子一齐用心经营,使之对幼儿的长远发展起到积极的影响。

案例描述:一天在自由活动时间,时不时 李媛哭着走过来说:老师,嘉嘉掐我的手啦!他还抢我的小椅子!出于对安全的敏感,我急忙放下身前的工作,连忙观察李媛左手背上的伤势。简直,手背上将会时不时 出现了一块手指甲掐红的伤块。我的视线立刻开使英语 寻找嘉嘉的身影。此时的嘉嘉正双手按着椅子,一副霸者的姿态。见我的视线正在盯着他,嘉嘉自觉地向我身边走过来,握住李媛的小手一边吹一边说:我都给她吹了,老师。那紧张的样子相似你是又好气又好笑。我连忙拉着嘉嘉的手说:即使你帮她吹了,你也做错了,你看李媛的手都被你掐红了,大伙儿儿俩还是好大伙儿儿呢!赶快和好大伙儿儿道歉。嘉嘉红着眼圈身前来和李媛说了对不起。看着李媛的手没哪几块大问题图片,我便让大伙儿儿回位子坐好!我又开使英语 忙起了工作。本想事情到此为止了,可当小大伙儿儿都搬着椅子回位坐的以前,大伙儿儿俩又为了一把小椅子而争抢了起来。李媛,别抢了!哪个椅子不一样啊!看后此情景,我连忙喊道。可李媛相似非要松手的意思,反而哭得更厉害。非要律方法,我又开使英语 招呼嘉嘉嘉嘉,你过来,老师相似你拿个新椅子!你快过来!听着我搞笑的话,嘉嘉不情愿的向我身边走过来,此时他的眼圈将会开使英语 相似红润,表情也开使英语 相似不自然。嘉嘉,你都会男子汉吗?这点事儿算哪几块?我拉着他的小手,鼓励他老师相信你是最棒的!大伙儿儿再拿个新椅子好吧?我把嘉嘉搂在怀里,试着鼓励这颗受伤的心!听了我搞笑的话,川川红着眼圈搬起小椅子回位子坐了。

当幼儿间位于冲突时,教师非要站在成人的立场上,给予大伙儿儿还还有一个多评判的结果,假如应该站在公平正义的立场上,全面了解事情位于的全过程后,鼓励大伙儿儿自主处置冲突。相似:在嘉嘉和李媛在位于第二次争抢椅子的以前,教师就不应该从同情弱者(哭)的强度出发,主观地判定了椅子的归属,替孩子处置了冲突的后果,假如应该在帮助大伙儿儿理清事情位于经过的基础上,引导大伙儿儿想法律方法处置还还有一个多人抢一把椅子的冲突和后果,让大伙儿儿想想现在应该如保办?如保做才是对的?。非要让大伙儿儿我本人尝试去处置,大伙儿儿才容易愉快地接受冲突的后果。非要教师应该从哪几块方面引导鼓励幼儿自主处置冲突呢?

首先,要引导幼儿法学会如保与人交往。观察生活中时不时 与人位于冲突的幼儿一般性格要强而倔强,大伙儿儿往往会将会相似小事而和同伴位于争吵,分析其原应分析假如不不与人交往,在与他人相处的过程中不懂得谦让。面对有相似问题图片的孩子,作为教师的大伙儿儿有责任教给大伙儿儿应该如保做?如保做是对的?如保做符近的小伙伴会喜欢?给幼儿还还有一个多正确的行为指导,让大伙儿儿法学会与他人友好相处。其次,要提高幼儿处置问题图片的能力。幼儿并都不 年龄小,相似大伙儿儿都会我本人处置问题图片的观点和想法。当幼儿之间位于冲突时,教师应该在引导幼儿理清事实的基础上,让大伙儿儿自行寻求处置问题图片的法律方法。教师最好并不太少的干涉将会评判,给予一定的鼓励和引导即可。这不仅要能提高幼儿分析问题图片、处置问题图片的能力,一齐也让大伙儿儿在处置矛盾的过程中自行化解了心中的不愉快。第三,增进幼儿与同伴之间的和谐关系。幼儿之间的冲突往往是将会相似芝麻大的小事,大伙儿儿不不将会一时的冲突而成为冷面相对的仇人,然而在冲突位于以前,教师应该引导幼儿正确地看待我本人的行为,不管对错,都会和位于冲突的好大伙儿儿互相道歉,并友好的拥抱将会握手,以增进同伴间的婚姻交流,能够和谐关系的建立。

三、适时地引导教育是目的